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化学学习中的记忆方法
2012-5-9 15:04:40 阅读10 评论1 92012/05 May9
化学记忆十法
1 理解记忆法。记忆有机械记忆和理解记忆之分。理解记忆是建立在对事物内在规律理解的基础上的记忆，其效果远远超过死记硬背的机械记忆。
2 有意记忆法。记忆可分为有意记忆和无意记忆。有意记忆是有预定目标并采用一定方法和步骤，经过一定努力的记忆方法，这种记忆方法，由球学生学习目标明确，注意图集中，有较高的自觉性和积极性，大脑细胞处于强烈的兴奋状态，从而产生深刻的印象，记得快且牢固。
3 分散记忆法。对于一些繁多，但必须直接记忆的化学知识，要指导学生采取各个突破、分散记忆的方法，以提高学生的兴趣和信心，增强记忆的效果。
4 联系实验记忆法。化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能使学生获得丰富的大量的感性认识，能在头脑中留下深刻的记忆。
5 对比记忆法。不同事物之间总有区别，有比较才有鉴别，抓住事物的本质区别。记忆起来就比较牢固了。对比记忆又分相似对比记忆，相反对比记忆和列表对比记忆等法。
6 归纳记忆法。将大量零散的孤立的知识，经过综合归纳，找出之间的相互关系，并连成网络，使知识条理化，系统化。这样大大缩短了学生的记忆过程，从而达到以一贯十的效果。
7 形象记忆法。用感知过的事物形象为基础来记忆的方法是形象记忆法。有些基本概念和是比较抽象且又难以用实验直接观察到的，可用形象的描写、生动的比喻来加深学生的理解和记忆。
8 趣味记忆法。即寓知识球趣味之中的记忆方法，通常利用谐音、顺口溜、歌诀等帮助学生记忆。
9 改错记忆法。改错是正确认识的开始。改错能为学生提供新的深刻的信息反馈。所谓"吃一堑长一智"，因此要有意识地通过改错让学生加深记忆。
1 理解记忆法。记忆有机械记忆和理解记忆之分。理解记忆是建立在对事物内在规律理解的基础上的记忆，其效果远远超过死记硬背的机械记忆。
2 有意记忆法。记忆可分为有意记忆和无意记忆。有意记忆是有预定目标并采用一定方法和步骤，经过一定努力的记忆方法，这种记忆方法，由球学生学习目标明确，注意图集中，有较高的自觉性和积极性，大脑细胞处于强烈的兴奋状态，从而产生深刻的印象，记得快且牢固。
3 分散记忆法。对于一些繁多，但必须直接记忆的化学知识，要指导学生采取各个突破、分散记忆的方法，以提高学生的兴趣和信心，增强记忆的效果。
4 联系实验记忆法。化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能使学生获得丰富的大量的感性认识，能在头脑中留下深刻的记忆。
5 对比记忆法。不同事物之间总有区别，有比较才有鉴别，抓住事物的本质区别。记忆起来就比较牢固了。对比记忆又分相似对比记忆，相反对比记忆和列表对比记忆等法。
6 归纳记忆法。将大量零散的孤立的知识，经过综合归纳，找出之间的相互关系，并连成网络，使知识条理化，系统化。这样大大缩短了学生的记忆过程，从而达到以一贯十的效果。
7 形象记忆法。用感知过的事物形象为基础来记忆的方法是形象记忆法。有些基本概念和是比较抽象且又难以用实验直接观察到的，可用形象的描写、生动的比喻来加深学生的理解和记忆。
8 趣味记忆法。即寓知识球趣味之中的记忆方法，通常利用谐音、顺口溜、歌诀等帮助学生记忆。
9 改错记忆法。改错是正确认识的开始。改错能为学生提供新的深刻的信息反馈。所谓"吃一堑长一智"，因此要有意识地通过改错让学生加深记忆。
化学实验的学习方法
2012-5-9 14:57:27 阅读1 评论0 92012/05 May9
化学实验的观察法
1 协同观察法。由于化学变化是复杂多样的，观察化学实验时，不仅 要用眼看，还要用鼻闻、耳听，甚至用手摸（热量的变化）。也就是说，从一个化学演示实验开始，就应该注意调动各种感觉器官，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取色、态、形、声、气、温、燃烧、沉淀和气泡等现象及变化，再以科学的思维来探索事物的规律。
2 顺序观察法。一般来讲，应先观察仪器装置，再观察物质及其变化，最后观察生成物，即要详细观察实验从开始到结束的全过程。
3 比较观察法。在观察事物时，有的现象从表面看来似乎相似，其本质上相近的现象，将它们进行分析对比，找出这些现象所反映的事物的相似或相异之处，并归纳出某种规律或原则，定会收到事半功倍的教学效果。
4 特殊观察法。有些化学现象不够明显，或与其它一些现象相似，观察起来比较困难，应该根据情况适当处理后再进行观察。
5 全面观察法。观察能力的培养应遵循循序渐进的原则。在初步掌握基本的观察策略和方法后，应学会对现象进行全面的观察。尤其在单元复习和总复习中，更需要运用此法。
1 协同观察法。由于化学变化是复杂多样的，观察化学实验时，不仅 要用眼看，还要用鼻闻、耳听，甚至用手摸（热量的变化）。也就是说，从一个化学演示实验开始，就应该注意调动各种感觉器官，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取色、态、形、声、气、温、燃烧、沉淀和气泡等现象及变化，再以科学的思维来探索事物的规律。
2 顺序观察法。一般来讲，应先观察仪器装置，再观察物质及其变化，最后观察生成物，即要详细观察实验从开始到结束的全过程。
3 比较观察法。在观察事物时，有的现象从表面看来似乎相似，其本质上相近的现象，将它们进行分析对比，找出这些现象所反映的事物的相似或相异之处，并归纳出某种规律或原则，定会收到事半功倍的教学效果。
4 特殊观察法。有些化学现象不够明显，或与其它一些现象相似，观察起来比较困难，应该根据情况适当处理后再进行观察。
5 全面观察法。观察能力的培养应遵循循序渐进的原则。在初步掌握基本的观察策略和方法后，应学会对现象进行全面的观察。尤其在单元复习和总复习中，更需要运用此法。
化学小品
2012-5-8 16:14:04 阅读8 评论0 82012/05 May8
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化学小品
2012-5-7 14:36:56 阅读10 评论0 72012/05 May7
1、人心犹如试管，不要太贪婪。装下三分之一足矣！否则，一旦喷发，伤到别人，也会伤到自己！
2、爱情好似萃取，一旦魅力不够，另一半很可能被拐走！
3、不是电解质也不一定就是非电解质。所以，对你不好的人也未必就是坏人！
4、对待得失恰似氧化还原反应，得到会使你的化合价降低，而放手却能使你的价位升高。
5、我想作还原剂，送你多少电子也不介意，只要能与你稳定地在一起！
6、有些人犹如某些金属离子，只有在火焰上灼烧，并透过蓝钴玻璃才能把他看清！
7、你不是氢氧化铝，凭什么既能与酸反应又能与碱反应？
8、我是Al，而你是Fe，我选择用高温置换你，然后囚禁自己，可你却转身离去……人世间最悲哀的事莫过于此:你可以选择爱我或者不爱我，而我只能选择爱你或是更爱你！
9、人一定要足够优秀或足够强大，如果你只是弱酸或者弱碱，那即使是情乱如Al(OH)3者也不会要你！
10、二氧化硅不为多少强酸的追求所动，因为他只想与HF远走高飞……
11、H2O对Cl2一心一意，Cl2却偏偏要弄出“各奔东西”。
12、SO2为品红褪色是暂时的，氯水为品红褪色却是永远的；而氯水让石蕊变红是暂时的，SO2让石蕊变红却是永远的…你是否找到值得你为之彻底改变或愿意为你永远改变的那个人了呢？
13、高中阶段，我们只研究F、Cl、Br、I，因为爱(At)具有放射性！
14、最外层电子越多越容易得到电子，正如富人更容易挣钱。所以，这个世界充满了不公平。
2、爱情好似萃取，一旦魅力不够，另一半很可能被拐走！
3、不是电解质也不一定就是非电解质。所以，对你不好的人也未必就是坏人！
4、对待得失恰似氧化还原反应，得到会使你的化合价降低，而放手却能使你的价位升高。
5、我想作还原剂，送你多少电子也不介意，只要能与你稳定地在一起！
6、有些人犹如某些金属离子，只有在火焰上灼烧，并透过蓝钴玻璃才能把他看清！
7、你不是氢氧化铝，凭什么既能与酸反应又能与碱反应？
8、我是Al，而你是Fe，我选择用高温置换你，然后囚禁自己，可你却转身离去……人世间最悲哀的事莫过于此:你可以选择爱我或者不爱我，而我只能选择爱你或是更爱你！
9、人一定要足够优秀或足够强大，如果你只是弱酸或者弱碱，那即使是情乱如Al(OH)3者也不会要你！
10、二氧化硅不为多少强酸的追求所动，因为他只想与HF远走高飞……
11、H2O对Cl2一心一意，Cl2却偏偏要弄出“各奔东西”。
12、SO2为品红褪色是暂时的，氯水为品红褪色却是永远的；而氯水让石蕊变红是暂时的，SO2让石蕊变红却是永远的…你是否找到值得你为之彻底改变或愿意为你永远改变的那个人了呢？
13、高中阶段，我们只研究F、Cl、Br、I，因为爱(At)具有放射性！
14、最外层电子越多越容易得到电子，正如富人更容易挣钱。所以，这个世界充满了不公平。
化学教学中问题情境创设的思考3
2012-5-6 19:58:18 阅读1 评论0 62012/05 May6
创设问题情境的途径
1 运用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。
例如在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：（1）氯气通过干燥的有色布条，（2）氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。
2 通过设计启发性问题创设问题情境
在课堂教学中，教师针对某些内容直接地设疑提问，能启发学生联系己有的知识来思考新的问题，有效地激发学生探究知识的欲望，是创设问题情境的重要方法。
例如在“苯酚”的教学中，教师可直接向学生提出问题：苯酚和乙醇的性质是否相同？学生自然就会联系有关乙醇的结构和性质思考分析苯酚和乙醇的差别，并考虑用什么方法获得苯酚具有的性质，通过实验研究苯酚的性质。
3 通过化学史实创设问题情境
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。
例如，学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。
1 运用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。
例如在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：（1）氯气通过干燥的有色布条，（2）氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。
2 通过设计启发性问题创设问题情境
在课堂教学中，教师针对某些内容直接地设疑提问，能启发学生联系己有的知识来思考新的问题，有效地激发学生探究知识的欲望，是创设问题情境的重要方法。
例如在“苯酚”的教学中，教师可直接向学生提出问题：苯酚和乙醇的性质是否相同？学生自然就会联系有关乙醇的结构和性质思考分析苯酚和乙醇的差别，并考虑用什么方法获得苯酚具有的性质，通过实验研究苯酚的性质。
3 通过化学史实创设问题情境
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。
例如，学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。