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“ 现有水平”和“最近发展区”  

2013-12-27 10:58:20|  分类: 教材与教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                 “ 现有水平”和“最近发展区”     

        1.构建新的概念及知识体系,要以学生的“现有水平”为基础

教育学家苏霍姆林斯基认为,当课堂上所讲的知识里含有一定“份额”的已知的东西又包含有一定“份额”的新东西时,才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。揭示出已知的东西与新的东西之间固有的联系,这是激发兴趣的奥妙之一。讲授新课,要以学生“现有水平”为基础,应努力启发学生对原有知识的回忆与联想,培养能力也要以原有的能力为基础,尤其是对抽象的难以建立的新概念和难以接受的新知识体系更是如此。例如,讲授物质的量和摩尔的概念时,首先应引导学生回顾已学过的物理量和物理量的单位,并列表对照,然后指出物质的量如同长度、质量、时间、电流强度一样,是个物理量的名称,它是用来量度一定质量的物质中所含的粒子数。摩尔如同米、千克、秒、安一样,是一个物理量的单位,米是长度的单位,千克是质量的单位,秒是时间的单位,安是电流强度的单位, 摩尔则是物质的量这个物理量的单位。通过类比启发,可化难为易,让学生过好名词关。在讲授摩尔的定义时,可先通过学生熟知的长度的单位“米”的基准:引导学生认识物质的量的单位“摩尔”的基准,是以0.012Kg 12C所含的碳原子数作为计数单位,并指出这个粒子集体称为阿伏加德罗常数(用NA表示),1mol任何粒子的粒子数都是NA个。又如,讲授化学平衡的概念时,可先复习初中化学中有关饱和溶液中溶解和结晶平衡的知识,把化学平衡和溶解平衡进行对比,找出它们的共同点,学生就不难掌握化学平衡的特征了。这样的讲授通俗易懂,对教师来说似乎是单刀直入地讲授新概念,学生听起来却像在上复习课,实际上旧中有新,以旧引新,使难以理解、难以接受的知识变得容易理解和易于同化,这可有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的认知水平。

2.课堂教学的目标和层次的要求应兼顾学生的“最近发展区”

课堂教学中,教师对教材涉及的知识面的深广度应把握分寸,一定要符合学生现有的知识水平和思维发展的要求,使学生在接受知识的同时,能力层次得到了培养,智力又能得以开发。据调查,不少学生对化学的学习存在着困难,学习成绩不理想,学习热情不高,特别是高一级的学生更是如此,究其原因主要是化学知识相互之间的衔接环节抓得不好,还有不少学校由于采用循环教学,高三刚送走毕业班的教师又马上接高一的课,不自觉地用应付高考的尺度来要求学生,用高考复习的方法进行课堂教学,用模拟高考的试题来训练学生,这些都大大地超越了学生的智能的“最近发展区”;影响了学生的思维发展,甚至导致死记硬背现象的发生。因此,教师应根据学情,确定适度的教学目标,使其难度恰好落在学生通过努力可达到的潜在接受力上;根据教学内容,选择适度的教学层次,使其与学生的“现有水平”相衔接,以促使学生“潜在水平”的发展;创设合理的教学方法和教学手段,使知识或问题形成阶梯,让学生明确学习的途径,轻松地突破知识的重点和难点,不断地攀登知识的高峰。例如,以电离平衡为例,教学时,首先引导学生回忆电解质的概念、分类及特点,然后根据弱电解质溶液中既有弱电解质分子,又存在其电离出的离子这一事实出发,引导学生讨论,得出弱电解质的电离是可逆的,再联系化学平衡建立的条件及其特征,引出电离平衡状态及其特征,引导学生应用平衡移动原理,分析外界条件的变化对电离平衡的影响。这样讲授能极大地激发学生的学习热情,有利于发展学生的知识迁移能力。

对基础年级的化学教学既要充分利用教材,培养学生认真读书的良好习惯,又要从学生的现有知识水平和思维水平的实际出发,调动多种教学手段,采用灵活多样的教学方法,启发引导学生认识并撑握一个个知识阶梯,克服学习中存在的各种困难,让学生真正体验到学习的乐趣。这样,学生就会满怀激情地去接受新的知识。

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