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课堂教学有效性和学生的发展  

2013-12-27 11:10:30|  分类: 教材与教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                 课堂教学有效性和学生的发展

       从教育学专业角度来说,有效性指通过课堂教学使学生获得发展。那么,发展指什么呢?新课程倡导什么样的发展观呢?怎样通过化学课堂教学使学生获得发展呢?
  第一,发展就其内涵而言,指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。即在化学课堂教学过程中,一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。例如在讲如何配制一定物质的量浓度的溶液时一边讲述实验中要用到的仪器、仪器的使用方法、操作的步骤、实验中应注意的问题,一边请学生上来实际操作。这样既传授了知识与技能,也让学生参与、体验、感受知识形成过程,在这个过程中形成对事物在情感态度价值观上的判断。
  第二,发展就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区。现有发展区就是指学生现在的能力水平能做到的,而最近发展区则是学生现在还不能做到,但是通过教师的引导,以后就能做到了。化学课堂教学不应停留在现有的发展水平上,而应该使教学任务落在学生的最近发展区上,走在学生发展的前头,推动和促进儿童发展,这就要求教学目标应该具有一定的难度。例如讲气体摩尔体积的时候,补充气态方程PV=nRT,虽然说学生开始不理解这个方程,但通过对方程的讲解和实际应用情况的举例,可以使学生更好的理解阿伏加德罗定律及其推论。实践证明,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现有发展区的教学,只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。新课程提倡自主、合作、探究学习,就是要促进两种发展水平的良性循环。
  第三,发展就其形式而言,包括内在发展与外在发展。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展,外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程倡导内在发展,在教学任务和目标的定位上,强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识,使学生从小懂得知识是永远进步的,没有哪一种知识不需要质疑和发展,新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习。例如讲氯气的性质时,将灼热的铜丝伸入装有氯气的集气瓶中,学生观察到铜丝在氯气中燃烧,并生成棕黄色的烟。学生通过对化学实验现象的观察知道这是个燃烧反应,但在初中阶段课本上的对燃烧的定义是有氧气参加的发光发热的剧烈的氧化反应叫燃烧,这时候就要跟学生解释初中阶段只学过有氧气参与的燃烧,实际上燃烧不一定非要有氧气参与,任何发光发热的剧烈的化学反应都叫燃烧,知识是不断发展和进步的。
  第四,发展就其机制而言,有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展,即从已知推出未知,从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展,即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的,在教学中,它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”,表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”,表现为心灵的共鸣和思维的共振,表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时,强调生成性发展。
  第五,发展就其时间而言,有眼前发展和终身发展。新课程理念认为,学生不是接受知识的容器,而是可以点燃的“火把”,教学不仅要注重知识的传递,更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养,为学生的终身发展奠定基础。
  第六,发展就其主体而言,有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能,获得影响今后发展的价值观念和学习方法,而且要让教师在课堂里拥有创设的主动权,能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性,这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

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