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对物质的量浓度溶液的教学思考  

2013-12-05 12:37:14|  分类: 教材与教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                     对物质的量浓度溶液的教学思考

        本节课是在溶质的质量分数和物质的量的基础上,使学生掌握溶液中物质的量浓度——表示溶液组成的方法,通过学习使学生扩大对溶液组成的认识,提高化学计算的能力,并为以后的学习打下一定的基础。同时“一定物质的量浓度溶液的配制” 实验是学生在进入高中学习化学接触到的第一个定量实验。提供这个实验的情景,教学不能仅停留在学会操作方法上,而还要能使学生认识到定量实验与定性实验的不同,帮助学生对化学的认识从定性转入定量,从而学会具备解决其他定量实验的问题的初步能力。
         通过分析教材与学生情况,《物质的量浓度溶液配制》这个教学内容从难度和定量实验的特征上,适合作为学生初次接触定量实验的素材。学生初中掌握了质量百分比浓度溶液的配制,可以作为一个迁移知识,而学习了物质的量浓度定义后,这个相对较直接的实验原理,学生也比较容易感知到。同时这个实验中要确定的量以及计量关系比较明确,还能够通过围绕如何精确测定,展开对定量实验区别与定性实验的不同层次的讨论。
        在进行教学设计中,对整个实验难点分析是重中之重,在此进行探讨。
       1)从化学定量实验思维来看:难点——学生能否认识到定量的依据是公式———物质的量浓度的计算式;
       2)从实现实验原理操作来看:难点——如何确定溶液体积————溶质和浓度的关系;
       3)从定量实验特征实现来看:难点——如何精确而方便的确定溶液体积————容量瓶及其使用;
       4)从教师教学方法选择来看:难点——引导学生为什么需要步骤而不是简单的告诉学生步骤————以实验原理理解实验步骤;
      在教学设计中,通过类比质量百分比浓度溶液配制,来破解难点1,在类比过程中,不能仅落在步骤上,而是要提取出这些步骤所实现的原理,从而让学生形成原理来源于定义式的思维突破难点2,新的教学情景不是全然给学生一个陌生的世界,而应该设置的是能够承接学生旧知识,延伸学生新知识的情景突破难点3、4。

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